自言自语也是在孤独症孩子身上常见的一种行为，一般而言，自言自语初是一种自我刺激的行为，但渐渐地，它也可能带有其他功能，比如逃避。当康复教育人员给了孩子一个他不想做的任务时，孩子便开始了自言自语的行为，使得康复教育人员没有办法坚持指令，任务的执行被延迟，自言自语的行为反而得到强化。换言之，在未来，当孩子不想做某个任务时，自言自语的行为就更有可能发生，同时，也不排除自言自语具有自我刺激的功能，在任务与自言自语行为之间，孩子会选择执行起来简单并且强化力度足够的自言自语。
      与走神的行为类似，当孩子从事自言自语的行为时，康复教育人员很难让孩子停止该行为，并且把注意力放到康复教育人员或者任务上来。上述提高孩子注意力的方法，对于在康复教育中常常自言自语的孩子也适用。另外，根据孩子的能力不同，康复教育人员还可以尝试以下方法，下面由广州星智少儿成长中心的朱老师说说：
1、对于有语言能力的孩子 ，可以建立孩子在语言上的一些常规的互动活动（比如轮流数数，轮流说字母，念儿歌），并且通过反复的练习使得这些任务成为孩子条件反射的行为。比如：康复教育人员说轮数，在康复教育人员数了1之后，孩子自然地会说2.在孩子自言自语时，康复教育人员可以通过这些建立起来的活动让孩子从事有功能的语言行为，这些行为与自言自语不可能同时发生，所以当孩子加入到康复教育人员引导的活动上来之后，自言自语就停止了，而孩子的注意力也被带回到康复教育人上来了。

2、如果还没有数数、说字母、念儿歌这些能力，对于刚有语言的孩子，可以先尝试建立一个既定的仿说活动。当孩子对仿说活动已形成自然反应后，康复教育人员可以在孩子自言自语时要求孩子从事仿说活动。与上述情况相同，孩子一旦跟着康复教育人员仿说，自言自语就停下来，注意力也被康复教育人员引导过来了。
3、在进行自言自语的行为干预时，其中的一个策略是跟着孩子 讲的内容来与孩子展开对话，以慢慢扩展孩子的说的能力。这个策略不适合用在个别训练中，因为孩子在个训中产生的自言自语的行为，有很大的可能性是带有逃避功能的。这个时候，如果跟着孩子 的自言自语去说，那么注意力就从任务指令转移到一个孩子喜欢且正在从事的任务上去了，孩子的逃避行为就会得到强化。
4、对于语言能力更高的孩子 ，可以直接介入指令“安静”。当孩子不自觉地从事自言自语的行为时，康复教育人员给指令，帮助孩子停止该行为。然后康复人员直接回到康复教育人员的指令上来。这个策略是建立在孩子的自言自语是自我刺激功能的前提下的。